学为中心ldquo学rdquo先

为继续推进教学改革，转换教学结构，强化学生的自主学习，在年5月21日星期五下午校本教研时间，学校特意组织了“预学分享”课堂展示研讨活动，强化老师们对于“预学分享”教学模式的认识。

三下数学《年月日》

三年级数学组王艳老师带领班的孩子一起展示了《年月日》一课。整节课的设计是采用“核心问题前置的预学分享：以自学讨论为取向”的教学模式。

课前，学生根据老师提供的年历填写学习单，使学生通过观察比较得知关于年月日的基本知识并提出自己的疑问。这便于老师更好地了解学生的学习的起点和认知的盲点，为课堂精准教学的实现提供支持。

课中，王老师将更多的时间留给学生，小组合作、合作探究、分享交流贯穿于整节课中，充分体现以生为本，学为中心理念。通过预学单的分享，让学生之间形成知识的分享链，各种在本课中应教学的知识都从学生的口中被分享出来。王老师又将学生反馈在预学单上的问题进行收集，让学生进行探讨，所有问题来源于学生，一串串问题环环相扣，使知识层层深入。王老师又极善于利用技术支持教学，课中视频播放使学生清晰了解年月日的产生，音频插入让学生理解“四年一闰，百年不闰、四百年再闰”的意思，进而更深刻理解判别闰年平年的方法，利于难点突破。

王老师的练习层次分明又极具趣味性，“慧眼识大月”通过希沃白板以游戏的形式出现，使学生兴趣大增；“猜生日”不仅让学生知道了关于“季度”、“上下旬”的知识，更在此基础上巩固了对大学小月的认知；“猜培训天数”更是一道有挑战性的题，学生通过有序思考，合作讨论出“连续培训两月”的总天数可能性。

可以说王老师的课从独立预学到分享展评、梳理知识、提出问题、深度讨论、应用拓展，给大家提供了一个很好的“预学分享”课堂样式的范例，获得听课老师一致的好评。

EDUCATION

《真理诞生于一百个问号之后》

沈滢老师带着班的孩子们走进科学家的世界，去探寻真理背后的秘密，课堂上沈老师声情并茂，孩子们畅所欲言，是一堂生动活泼含有高质量阅读思维的课堂。

沈老师的这堂课就是以“预学分享”为教学的切入点，依循着“课前预学——课堂分享——课后反思”的路径，充分发挥了学生的主观能动性，在课前利用预学单的形式，先由学生自学，再由学生带着学会的知识和存在的疑问参与教学，这样的课堂正是从学生的基点出发，真正做到落实学情，以生为本。

针对学生课前预学中易错的生字，沈老师在课堂上对症下药，各个击破。比如针对课前预学环节中比较容易写错的“诞”字，沈老师在课堂伊始就带着学生一起书空，提醒这个的笔画数，针对性非常强。在课堂上，沈老师娓娓道来、不紧不慢，时而循循善诱，时而振聋发聩，一步接着一步，一环扣着一环，针对本课堂的重难点，步步为营，环环相扣。

沈老师在课堂教学的过程中，思路清楚，层次明晰。她带领着学生牢牢围绕本堂课的主问题“这篇文章的观点是什么？”“为了证明自己的观点，作者又列举了哪几个事例？”，充分发挥课前预学的作用，学生在预学分享中逐渐清晰本文的主要内容和重点写法。

一篇《真理诞生于一百个问号之后》闪耀着理性的光辉，而沈老师的课也在思辨中推进深入的，学生不仅学会了语文知识，更是在更高阶的思维层面得到了很好地熏陶和锻炼。学生们在沈老师一次次的追问中，积极开动脑筋，理性思考，把作者和读者还有教者置身于同一时空，达到了很好的“共情”效果。

听课老师洪瑛也在她的静思录中写下了这样的感言：“沈老师的课以学生为主体，

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