绘本阅读提升聋生语文素养的探索

绘本阅读提升聋生语文素养的探索

--以某市特殊教育三年级聋生为例

摘要：绘本阅读是一项能够提升阅读者图文识别、理解力、观察力、记忆力、想象力的有效方式。聋生由于听力障碍而引起的语言障碍和写作困难，然而聋生的视觉补偿优势，却能以绘本阅读为支点，从口语表达、阅读理解、文字表达等方面，有效解决并促进聋生语言文字运用能力的提升，从而提升聋生的语文素养。

关键词：绘本阅读、聋生语言文字运用能力、语文素养

绘本有着图文并茂、简单、有趣、易懂的特点，受到广大儿童的喜爱，聋生也不例外。对此，笔者以绘本阅读为支点，旨在培养聋生的图文阅读理解能力、口语表达能力和文字运用能力，进而提升聋生的语文素养。

笔者所带班级聋生8名，只有5位有佩戴助听器。他们入学前曾在康复机构做过训练的有5人，其中仅有2人康复效果较好，有一定的语言表达能力，1人限于言语、语言形成阶段。8名学生在进行简单绘本阅读测试时，仅有3名学生能够基本理解绘本内容，2名处于字词摘录阶段，不能有效表达。

针对聋生现有情况，笔者进行绘本阅读融入语文教学实践探索过程中，反思总结出聋生的阅读需要明确的几大问题：

一、聋生进行绘本阅读的必要性在哪里？

在大语文教育观的引领下，小学语文的阅读范围不仅仅局限于学校、课堂、课本，更应该践行“生活即教育”的教育理念。

聋生由于自身的听力障碍而呈现视觉补偿优势，而有着丰富色彩图片的绘本，对于聋生来说，就具有不可抗拒的吸引力。笔者所带的聋生班级，在认知水平、见识广度、理解能力、观察记忆能力、看图说话写话能力，明显比同龄人发展落后。绘本，有着图文并茂、内容有趣、文字少、图片丰富等特点，聋生在绘本图片中培养想象力和理解力，在绘本文字中增加阅读量，积累语言、培养语感，对此，在本班的绘本阅读中，审慎又坚定的将“用丰富多彩的绘本，让聋孩子们听到美妙世界”作为班级语文课堂文化建设的价值取向。

基于实践教学发现，聋生交流主要靠手语而非书面语，聋生课堂认字、识字，但课外较少去运用汉字，造成识字教学只存在课堂中，并没有得到课后的巩固。绘本阅读一方面可以借助图片、拼音来识字、巩固所学汉字，另一方面通过绘本阅读来锻炼看图写话、手语口语表达的能力。

二、如何确保聋生的较高质量的绘本阅读？

绘本教学成效之一的前提，就是要提供高效的绘本素材。基于聋生的认知水平、结合聋校语文教材，基于共性和个性的要求，发动家长的力量，组建了“悦读书屋”。书屋的绘本素材，一类是与聋校教材单元主题相关，一类是适合聋生们阅读需求的绘本主题，如行为习惯类、情绪管理类、认知动物植物世界类、童谣、童诗、简单的国学经典等.

作者:（美）狄波拉编绘，张剑鸣译

出版社:明天出版社

出版时间:年01月

绘本阅读形式，分为两类。一类是教师在聋校教材新课之前的引子或课后的拓展，主要由教师根据主题教材，设置绘本的导读提示、拓展导读，此为聋生的共性阅读，但要避免增加聋生们的课业负担而只进行绘本精读指导。一类是课外自由阅读。此为个性阅读，这样既可以再次精读教师导读的绘本，又可以进行课外其他主题的拓展阅读，选择他们自己感兴趣的绘本读物，增加聋生的识字量，积累语感，提升阅读能力。

对于选择高质量的绘本，要遵循一定的原则，即符合聋生现阶段的身心发展水平，贴近聋生实际生活；绘本主题明确，有一定的启发性和教育意义；绘本内容具体易懂，图文简单，色彩明亮。

三、如何营造聋生们的悦读氛围？

绘本阅读时间，每周拿出六分之一的课程进行导读提示、绘本赏析、谈感受，每天利用中午30分钟时间进行自由阅读，实现阅读和悦读有效结合与转换。每周五进行一次“我爱阅读”的分享活动，根据需要进行说话和写话落实到笔，培养了聋生的语用能力。

每周四语文课前进行优秀说话、写话展示，公布在班级“优秀作品栏”上，将聋生阅读时的精彩照片贴在班级文化墙上，激发聋生们的阅读积极性。

将“优秀作品栏”与“悦读书屋”地点设置到附近，使得聋生们在欣赏或者羡慕优秀作品和人物时，激发聋生的阅读动力，而在阅读中的聋生，发现阅读的乐趣而表现出来的有趣、欢喜、思考、沉迷等状态又会把其他同学感染，就这样的一个小动作，一个小展示，能够激发一个涟漪，一层一层的蔓延开来，从而营造“悦读”氛围，构建书香班级。不论是教学中的绘本阅读，还是课后的自由绘本阅读，笔者将聋生的看绘本、讲绘本、创绘本作为一个循序渐进、螺旋上升的绘本阅读方向。

结合班级、学校的一些节点活动、运动会、展演节进行讲绘本比赛、还可以结合爱心单位进校的联谊活动，将聋生的绘本故事朗读、表演等多种形式进行拓展、延伸，增加聋生们的自信心，激发聋生的表现欲。

每个学期，发现和培养一个会看绘本、讲绘本的聋生，用录制手语讲绘本小视频或者改写小故事，进行评奖或者发表在市级刊物上。

还可以将聋生的作品集中编辑整理成册“悦读听世界”作品展。让聋生用阅读装点自己多彩的童年，在他们的流金岁月里绘成一本属于他们自己的“大书”。

绘本阅读，不仅仅局限于阅读，而在于用看的方式拓展了聋生的听力世界，有效利用绘本阅读，提升聋生的观察力、记忆力、理解力，同时实现聋生的识字教学、写话教学、阅读教学有效连接。用绘本阅读点亮聋生无声的世界，静待心灵之花烂漫开放。

参考文献：

1、梁艳明.绘本阅读对小学生“语用”能力的培养[J].课程教育研究（学法教法研究）,（13）:.

2、程佳莉.小绘本大世界,语用背景下小学语文绘本教学相关探索[J].课程与教学,（8中）:24.

3、欧传琴.牵手绘本阅读悦美,基于小学低年段语文绘本阅读的教学策略[J].名师在线(精品课堂),（31）:17.

作者介绍：

姓名：杨萍

单位：湖北宜昌市特殊教育学校

“

往期精彩

1.活动征集

忠厚传家久诗书继世长

2.《阿利的红斗篷》中所蕴含的三个故事

3.荐读

《科学之友》打开儿童科学之眼

?end?

主编

姚颖老师

本文编辑

苏静

审核编辑

郭微娜

陪你一路成长

绘本教学

喜欢本篇内容请给我们点赞个在看

预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇

转载请注明：http://www.gelishouhou.net/zysjxel/7139.html